IB 心理学 SL Paper 1 操卷模拟卷｜核心三大取向 SAQ＋ERQ 10 题 100 分｜2 小时

（生物取向）(a) 说明功能磁共振成像（fMRI）如何以血氧讯号量度脑部活动，并指出其在空间分辨率上的特点。(b) 以 Maguire 等人的伦敦的士司机研究，解释该技术如何支持脑部功能的局部定位。

答案：(a) fMRI 以强磁场侦测血红素含氧量的变化（BOLD 讯号）：某区域神经元活动增加时，局部血流与含氧血红素上升，扫描影像因此显示活动较强的区域；空间分辨率较高，属非入侵性技术。(b) Maguire 等人比较伦敦的士司机与对照组，发现司机的海马体后部灰质体积较大、前部较小，且后部体积与驾驶年数呈正相关；结果显示长时间的空间导航经验与海马体结构相关，支持不同脑区分担不同功能（局部定位），亦显示经验可改变脑结构。评分要点：(a) 技术原理 3 分（磁场／BOLD／血流各 1 分）；(b) 研究描述 3 分（样本、比较、结果各 1 分）、连结 1 分，共 7 分。

（生物取向）(a) 说明乙酰胆碱（acetylcholine）在学习与记忆形成中的角色，并指出拮抗剂与激动剂分别带来的作用。(b) 以 Martinez 与 Kesner 的老鼠 T 型迷宫实验，说明神经传递物质研究如何提供行为与生理关联的证据。

答案：(a) 乙酰胆碱是中枢与周边神经系统的兴奋性神经传递物质，海马体与大脑皮质的胆碱性路径与学习及记忆编码相关；受体被拮抗剂阻断时传递减弱，被激动剂加强时传递增强，因此可用药物操纵胆碱性活动来测试记忆表现。(b) Martinez 与 Kesner 训练老鼠走 T 型迷宫寻找食物，然后注射不同药物：注射东莨菪碱（拮抗剂）的一组错误较多、抵达食物所需时间较长；注射毒扁豆碱（激动剂）的一组表现较好；结果显示胆碱性传递影响记忆形成，为神经传递物质与行为的因果关联提供实验证据（动物实验的推论限制须在延伸论述中评估）。评分要点：机制 3 分、研究 3 分（设计／结果／对照各 1 分）、连结 1 分，共 7 分。

（生物取向）(a) 说明神经可塑性的意思，并指出成年期的可塑性表现在哪些结构变化上。(b) 以 Draganski 等人的杂耍训练研究，说明经验如何改变成年人的脑结构，并指出该研究的一项限制。

答案：(a) 神经可塑性指神经系统随经验、学习与损伤而重组的能力，包括突触数目与强度改变、树突分枝增加、灰质体积变化以及脑区功能重新分配；可塑性终身存在，成年期仍然明显。(b) Draganski 等人要求从未杂耍的成年人练习三段抛接球三个月，并在练习前、练习后及停止练习三个月后扫描脑部；练习后颞叶中部的灰质体积增加，停止练习后回落，显示短期训练已可改变成年人大脑结构。限制：样本较小，灰质变化与实际表现的因果方向难以确定，扫描分辨率亦限制微观机制的推论。评分要点：(a) 定义与机制 3 分；(b) 研究 3 分、限制 1 分，共 7 分。

（认知取向）(a) 说明多重储存模型（MSM）中感觉记忆、短期记忆与长期记忆三个储存库的编码方式、容量与持续时间。(b) 以 Peterson 与 Peterson 的字母倒数实验，说明短期记忆在没有覆述时持续时间有限。

答案：(a) 感觉记忆：持续时间极短（视觉约半秒），容量大，以原始感官形式储存；短期记忆：容量有限（约七个单位），持续约十八至三十秒，以声音编码为主，须靠覆述维持；长期记忆：容量近乎无限，持续时间长，以意义编码为主。讯息由感官记忆经注意力进入短期记忆，再经编码存入长期记忆，遗忘可因衰退或干扰。(b) Peterson 与 Peterson 向参与者呈现三个字母，然后要求他们由某数字开始三个一组倒数（阻止覆述），在 3、6、9、12、15、18 秒后要求回忆；回忆率随延迟下降，18 秒后只有约一成属正确，显示没有覆述时短期记忆迅速衰退。评分要点：(a) 三个储存库各 1 分、流程 1 分；(b) 设计 2 分、结果 1 分，共 7 分。

（认知取向）(a) 说明图式的性质，以及图式如何令记忆出现省略、扭曲与合理化。(b) 以 Bartlett 的“战争之鬼”研究，解释记忆为何被视为主动重建而非逐字复制的过程。

答案：(a) 图式是组织过去经验的心理框架，帮助快速理解情境与填补资料，但亦令编码与提取偏向既有期望：符合图式的细节较易记住，不符的细节被省略、扭曲或合理化，形成系统性的记忆偏差。(b) Bartlett 让英国参与者阅读北美原住民故事“战争之鬼”，然后多次重述；重述后故事中的超自然元素被淡化，独木舟与狩猎细节被改写成符合英国文化预期的版本，长度亦缩短；参与者并非逐字复制，而是以自身图式重建，故 Bartlett 认为记忆是主动建构的过程。评分要点：(a) 定义 1 分、影响 3 分；(b) 方法 1 分、发现 1 分、结论 1 分，共 7 分。

（认知取向）(a) 说明系统一与系统二思考在速度、控制程度与所需努力上的分别。(b) 以 Tversky 与 Kahneman 的转盘锚定实验，解释捷径式思考如何令判断偏离理性。

答案：(a) 系统一：快速、自动、直觉、低努力，依赖联想与捷径；系统二：缓慢、受控、需要工作记忆与计算，用于复杂或新颖的判断；两者并存，系统一常主导日常判断，因而产生系统性偏差。(b) Tversky 与 Kahneman 先让参与者转动一个随机数字的转盘（停在 10 或 65），再估计非洲国家在联合国所占的百分比；看到较大随机数的一组给出显著较高的估计，显示即使锚值明显无关，判断仍被拉向锚点，属锚定与调整捷径。评分要点：(a) 两系统各 1.5 分、比较 1 分；(b) 设计 1.5 分、结果 1.5 分、结论 1 分，共 7 分。

（社会文化取向）(a) 说明社会认同理论中社会分类、社会认同与社会比较三个历程的内容。(b) 以 Tajfel 的最小群体研究，说明单凭群体成员身份如何影响资源分配与内群体偏好。

答案：(a) 社会分类：把人分为内群体与外群体；社会认同：由群体成员身份获得自尊与归属感；社会比较：透过与外群体比较维持正面区别，因而出现内群体偏好与外群体贬抑。(b) Tajfel 让学童先估计划作上的点数，然后告知他们属于“喜欢 Klee”或“喜欢 Kandinsky”组（实际上分组与点数无关）；学童分配代币时倾向给自己组较多，即使代价是自己组所得减少，亦会选择扩大两组差距；结果显示单凭分类已足以产生内群体偏好，支持群体身份影响资源分配。评分要点：(a) 三历程各 1 分；(b) 方法 2 分、结果 1 分、连结 1 分，共 7 分。

（社会文化取向）(a) 说明社会认知理论中观察学习的四个历程：注意、保持、再生与动机。(b) 以 Bandura 等人的 Bobo 玩偶实验，说明成人示范、替代强化与性别差异如何影响儿童的攻击行为。

答案：(a) 注意：观察者须留意示范者的行为与后果；保持：以符号表征记住该行为；再生：具备执行该行为的能力；动机：预期奖赏或惩罚决定是否表现，包括直接强化、替代强化与自我强化；自我效能亦影响表现。(b) Bandura 等人让儿童观看成人对充气玩偶施以言语与动作攻击，另一组观看无攻击的示范，对照组不观看任何示范；观看攻击示范的儿童在自由游戏时模仿更多攻击动作，男孩模仿较多；若示范者事后受惩罚，儿童模仿减少，显示替代强化影响行为表现。评分要点：(a) 四个历程各 1 分；(b) 设计 1.5 分、结果 1.5 分，共 7 分。

（生物取向・延伸论述）讨论神经传递物质与激素在人类行为中的角色，以乙酰胆碱、血清素、皮质醇与催产素的研究证据支持论点，并评估生物解释在因果推论、化约论与动物实验推论上的优点与限制。

答案：知识：神经传递物质在突触释放，与受体结合后改变下游神经元的兴奋性，影响学习、情绪与动机；激素由内分泌腺分泌，经血液运送，作用较慢但持续较久，影响压力反应、依附与性行为。研究证据一：乙酰胆碱与记忆——Martinez 与 Kesner 的老鼠迷宫实验显示拮抗剂令错误增加、激动剂令表现改善。研究证据二：血清素与抑郁——Caspi 等人追踪带有 5-HTT 基因短版等位基因的参与者，发现他们在经历较多负面生活事件后较易出现抑郁症状，显示基因与环境压力互动。研究证据三：皮质醇与记忆——Newcomer 等人以高剂量皮质醇给予健康参与者，发现在陈述性记忆任务上表现下降，支持长期压力下皮质醇损害海马体功能。研究证据四：催产素与信任——Kosfeld 等人以鼻喷催产素配合信任博弈，发现实验组较愿意把金钱交给陌生人。应用：这些发现支持药物治疗（如 SSRI 调整血清素）与压力管理介入，亦解释个别差异。评估：大部分人类研究属相关设计，难以确定因果；动物实验的推论受物种差异限制；生物解释有化约论倾向，忽略认知评估与社会文化因素；素质－压力模型把遗传脆弱性与环境压力结合，解释力较单一生物解释完整；催产素等研究的效应量偏小、复制困难。评分要点：知识 8 分（机制与概念）、应用 6 分（研究证据与实际应用）、批判评估 8 分（方法、因果、化约论、替代解释），共 22 分。

（社会文化取向・延伸论述）讨论文化对行为与认知的影响，以从众与分类策略的研究证据说明文化差异，并评估跨文化研究在文化偏差、本质化与因果推论上的方法限制，以及这些发现对教学与辅导实务的启示。

答案：知识：文化是群体共用的信念、规范与实践，透过社教化传递；个人主义文化重视独立自我与个人成就，集体主义文化重视互依自我与群体和谐（Hofstede 的文化维度、Markus 与 Kitayama 的自我建构理论）。研究证据一：从众——Asch 的线段判断研究在美国样本显示约三成受试者至少一次顺从多数错误答案；Berry 以 Temne 与苏格兰样本重复研究，发现集体主义与依赖生计的社群从众率较高；Smith 与 Bond 的统合分析显示集体主义文化的从众率整体高于个人主义文化。研究证据二：认知——Cole 与 Scribner 要求利比里亚 Kpelle 农民把物品分组，农民倾向按功能配对（刀与橙），受西方学校教育者倾向按分类学分组（工具一类）；当要求“用聪明人的方式”分组时，农民亦能作分类学分组，显示学校教育与文化实践影响分类策略。应用：跨文化发现提醒辅导与教学须避免以单一文化的常模判断“正常”或“偏差”。评估：跨文化研究常以西方工具与量表测量其他文化，存在文化偏差；同一文化内差异往往大于文化间差异，容易造成本质化；研究者效应与翻译等值问题影响效度；全球化令文化界线模糊，Hofstede 的国家层面数据不宜直接推论个体；多数研究属相关设计，难以确定文化与行为的因果方向。评分要点：知识 8 分、应用 6 分（研究证据与实际应用）、批判评估 8 分（方法、文化偏差、本质化、因果），共 22 分。