IB 心理学 SL Paper 2 操卷模拟卷｜选修 ERQ 10 题 100 分｜1 小时

（异常心理学）(a) 说明临床心理学判断“异常”的四种常用标准，并解释为何单一标准不足以判定异常。(b) 比较 DSM 与 ICD 两套分类系统在诊断上的角色。(c) 评估诊断标签对患者的正面与负面影响。

答案：(a) 四种标准为统计罕见（偏离群体常态）、偏离社会规范、功能失调（无法应付日常生活、工作与人际关系）、偏离理想心理健康（Jahoda 提出的自我接纳、成长、自主等）。单一标准不足：统计罕见可以是卓越而非病态；社会规范随文化与时代改变；功能失调须看情境（失业、丧亲）；理想标准过于严苛，多数人都不符合。
(b) DSM 由美国精神医学会出版，以症状清单与时限作操作性诊断，广泛用于研究与保险；ICD 由世界卫生组织出版，覆盖全科疾病，国际通用、法律与公共卫生用途较广。两者分类相近但细节与编码不同，跨系统比较须注明版本。
(c) 正面：提供共通语言、促进沟通与研究、协助患者取得治疗与资源、减少自责。负面：标签可能导致污名与歧视、自我实现预言、过度概括个体差异、忽略社会文化因素。评分要点：四标准各 1 分（4 分）、比较 3 分（各 1.5 分）、评估 3 分（正负各 1.5 分）。

（异常心理学）(a) 以生物层次解释焦虑症的形成，须提及遗传与神经传导物质。(b) 以认知层次解释焦虑症，须提及灾难化思考与选择性注意。(c) 评估“生物解释比认知解释更有效”这个说法。

答案：(a) 生物层次：家族与双生子研究显示焦虑症有中度遗传率；GABA 系统功能不足与血清素、去甲肾上腺素失调与恐慌及广泛焦虑相关；杏仁核过度活跃令威胁侦测门槛下降；战或逃反应被过度启动。
(b) 认知层次：灾难化思考把轻微身体感觉（心跳加快）解释为即将死亡；选择性注意只扫描威胁线索而忽略安全讯号；安全行为与逃避令焦虑被负增强而维持；Beck 的认知三角强调对自我、世界、未来的负面评估。
(c) 评估：生物解释提供可测量的机制与药物治疗依据，但无法解释同一生理反应为何只在部分人身上变成焦虑；认知解释能解释个别差异，并直接导向 CBT，但依赖自陈报告、难以客观验证。两者互补：素质－压力模型（遗传脆弱性加上环境压力与认知诠释）解释力最强。评分要点：(a) 3 分、(b) 3 分、(c) 4 分（每边论证 1 分、整合 2 分）。

（异常心理学）(a) 描述认知行为治疗（CBT）医治抑郁症的三个核心技术。(b) 比较 CBT 与药物治疗在疗效、复发率与副作用上的差异。(c) 讨论为何研究常显示“CBT 加上药物”优于单一治疗。

答案：(a) 认知重组：以思想记录表辨识自动负面思想并找出认知扭曲（以偏概全、非黑即白）；行为激活：按活动时间表逐步恢复愉悦与成就活动；行为实验与家庭作业：以实证检验信念，例如安排小任务测试“我一做就失败”的预测。
(b) 疗效：轻至中度抑郁的短期效果与药物相若；重度抑郁药物起效较快。复发率：CBT 停治疗后复发率较低，因患者学到可迁移的技巧；药物停用后复发风险较高。副作用：药物可能有肠胃不适、疲倦、性功能影响；CBT 须投入时间与动机，初期可能因面对负面思想而不适。
(c) 联合治疗的优势：药物先降低症状强度，令患者有能力参与认知工作；CBT 提供长期自我管理技巧，减少依赖；对重度或慢性个案，两者针对不同机制（生理与认知行为）。限制：资源与治疗师供应、研究多为短期追踪、安慰剂与期望效应难以完全排除。评分要点：(a) 3 分、(b) 4 分（三组比较）、(c) 3 分。

（发展心理学）(a) 说明鲍比（Bowlby）依附理论的三个核心主张。(b) 描述安斯沃思（Ainsworth）陌生情境实验的四种依附类型及其行为特征。(c) 评估“早期依附类型决定一生人际关系”这个说法。

答案：(a) 三个主张：依附是天生的适应机制，婴儿以哭泣、微笑、跟随等讯号维持照顾者在旁；依附关系建立在敏感的照顾之上，并在约六个月至两岁形成内部工作模型（internal working model）；依附有关键期概念，早期分离或照顾不稳定会带来长期影响。
(b) 安全型：分离时不安，重聚时迅速被安抚并继续探索；逃避型：分离时少哭，重聚时回避或忽视照顾者；矛盾／抗拒型：极度不安，重聚时既寻求又推开照顾者，难以安抚；混乱型：行为矛盾、无组织，常见于受虐或极不稳定的照顾环境。
(c) 评估：纵贯研究显示早期依附与日后社交能力有相关，但相关不等于因果；内部工作模型可因后来稳定关系（伴侣、导师、治疗）而改变；文化差异影响照顾方式与“安全”的定义；气质与贫穷、压力等环境因素同样重要。评分要点：(a) 3 分、(b) 4 分（四型各 1 分）、(c) 3 分。

（发展心理学）(a) 说明皮亚杰（Piaget）认知发展四个阶段的名称与主要成就。(b) 以保留概念（conservation）实验解释前运思期儿童的思维限制。(c) 评估皮亚杰阶段论受到的批评。

答案：(a) 感觉运动期（0 至 2 岁）：以感官与动作认识世界，发展物体恒存；前运思期（2 至 7 岁）：语言与符号快速发展，但思维自我中心、不可逆；具体运思期（7 至 11 岁）：掌握保留、分类、序列，但限于具体事物；形式运思期（11 岁以上）：能作假设演绎推理与抽象思考。
(b) 保留实验：把同量水由矮阔杯倒入高窄杯，前运思期儿童只集中于高度（集中化），忽略阔度，并缺乏可逆性（不能想像倒回）与保留概念，故答“多了”。
(c) 批评：低估幼儿能力（简化版实验显示四岁已具部分保留能力）；阶段界线不如理论般清晰，能力出现于不同领域而非整体同步；跨文化研究显示学校教育与文化工具影响表现；忽略社会互动与语言的作用（维果斯基的观点）。评分要点：(a) 4 分、(b) 3 分、(c) 3 分。

（发展心理学）(a) 说明艾里克森（Erikson）青少年期“身份对角色混乱”的危机内容。(b) 以马西亚（Marcia）的四种身份状态描述青少年面对升学与职业选择的差异。(c) 讨论家庭与同侪在身份形成中的角色。

答案：(a) 危机内容：青少年须整合过去的认同、能力与社会期待，形成连贯的自我概念；若能探索并承诺，则获得身份感；若无法整合，则出现角色混乱、目标模糊、过度顺从同侪或退缩。
(b) 四种身份状态：早闭（foreclosure）——未经探索即接受父母安排的科目与职业；扩散（diffusion）——既不探索也不承诺，对前途无所谓；延缓（moratorium）——正在积极探索（选科、实习、旅行），未定案；达成（achievement）——经过探索后作出承诺。
(c) 家庭：开明而有规范的教养方式提供安全基地，容许探索；过度控制或冷漠会推向早闭或扩散。同侪：提供归属与比较参照，亦可能造成从众压力；学校与社区的实习与义工机会则提供探索场域。评分要点：(a) 3 分、(b) 4 分（四态各 1 分）、(c) 3 分。

（健康心理学）(a) 说明长期压力如何透过 HPA 轴影响身体健康。(b) 以一项研究设计说明压力与免疫功能的关系可以怎样测量。(c) 评估“压力直接导致疾病”这个说法。

答案：(a) HPA 轴：下视丘分泌 CRH，刺激脑下垂体分泌 ACTH，肾上腺皮质分泌皮质醇；短期可动员能量、提升血压与血糖；长期高皮质醇抑制免疫功能、增加内脏脂肪、影响海马体与记忆、提高心血管疾病风险，并干扰睡眠形成恶性循环。
(b) 研究设计：以公开演讲或心算作为急性压力源，前后量度心率、唾液皮质醇与血压；以问卷（如知觉压力量表）分高低压力组，比较伤口愈合速度或感冒病毒感染率；控制睡眠、吸烟、年龄等干扰变项。
(c) 评估：压力多为风险因素而非单一充分原因；同一压力源下个体差异大，取决于评估、社会支持与应对方式；相关研究难以确立因果，须靠纵贯或介入研究；“直接导致”忽略基因、行为（吸烟、饮食）与医疗可及性。评分要点：(a) 4 分、(b) 3 分、(c) 3 分。

（健康心理学）(a) 说明健康信念模型（Health Belief Model）的五个主要成分。(b) 以青少年减少久坐为例，应用该模型提出三项介入策略。(c) 评估该模型在解释长期健康行为上的限制。

答案：(a) 五个成分：自觉易感性（相信自己有可能患上疾病）、自觉严重性（后果有多严重）、自觉得益（改变行为的好处）、自觉障碍（成本与困难）、行动提示（外在触发如医生劝告、学校通告）；部分版本加上自我效能。
(b) 介入策略：以数据说明久坐与心血管风险（提高易感性与严重性）；设计每小时站立两分钟的班级挑战并记录成就（降低障碍、提高自我效能）；在课室张贴提示与同学互相提醒（行动提示），并展示两星期后的体能测试改善（得益）。
(c) 限制：模型偏重理性计算，忽略情绪、习惯与成瘾；意图不等于行为，社会与环境限制（功课量、场地）常被低估；成分之间重叠、难以独立测量；对长期维持行为的解释力弱，须配合计划行为理论或自我决定理论。评分要点：(a) 4 分、(b) 3 分、(c) 3 分。

（人际关系心理学）(a) 以社会交换理论说明吸引与关系维持的机制。(b) 说明公平（equity）在亲密关系中的作用及其研究发现。(c) 评估“关系维持全靠奖赏与成本计算”这个说法。

答案：(a) 社会交换理论：人际关系如交换，回报（陪伴、支持、地位、外貌）减去成本（时间、金钱、冲突）得出结果；比较水平（comparison level）决定关系是否满意，比较水平替代（comparison level for alternatives）决定是否离开；回报高于预期则吸引增加。
(b) 公平：双方付出与所得比例相若时关系较稳定；被剥夺感（under-benefited）与过度受益（over-benefited）都会降低满意度，但研究显示过度受益者亦感不安，会透过补偿维持公平；长期失衡与较多冲突及分手风险相关。
(c) 评估：理论擅长解释短期选择与满意度，但把人际关系化约为计算，忽略无条件付出、承诺与身份融合；不同文化对互惠的期望不同；伴侣亦会受依附风格与情绪调节影响。评分要点：(a) 4 分、(b) 3 分、(c) 3 分。

（人际关系心理学）(a) 说明社会认同理论（Social Identity Theory）的三个历程。(b) 以一个群体冲突情境说明偏见如何形成。(c) 提出并评估两种减少群体冲突的方法。

答案：(a) 三个历程：社会分类（把他人分为“我们”与“他们”）、社会认同（从群体成员身份获得自尊）、社会比较（以群体间的比较维持正面区别），故出现内群体偏好与外群体贬抑。
(b) 情境：校际比赛中，学生把对手描述为“作弊、没礼貌”，把己方失误归因于裁判，把对方成功归因于运气；资源竞争（场地、经费）加强敌意；缺乏接触令刻板印象不受挑战。
(c) 方法一：共同目标与合作任务（超级目标），例如两队须合力完成校园项目，实证显示可降低敌意并形成跨群友谊。方法二：延长接触（Allport 条件：平等地位、共同目标、合作、制度支持），例如混合分组的服务学习。评估：效果视乎执行质素，若接触时地位不平等或缺乏支持，反而强化偏见；成效多为短期，需长期制度化。评分要点：(a) 3 分、(b) 3 分、(c) 4 分。