中三地理｜气候变化与温室效应：辐射收支、温室气体比较、减缓与适应备课指引（导师用）

2026-11-14

九成学生会讲“温室气体令地球保温”，但一问“温室气体留住了什么”就答“热空气”，于是以为温室效应等于空气不流通。这一堂要把辐射收支讲清楚：太阳来的是短波，地球走的是长波，温室气体拦的是长波。再分开减缓与适应两条路，学生才不会把所有方法都写成“多种树”。

本堂目标　学生能够：① 用“短波入、长波出、长波被拦”讲出温室效应的机制，并指出没有温室效应地球会更冷；② 比较二氧化碳、甲烷、氧化亚氮的来源与吸热能力，讲出甲烷单位吸热比二氧化碳强但寿命短；③ 把措施分成减缓（减少排放）与适应（应对已发生变化）两栏，每栏各举三个例子并讲出分类理由。

01　先备知识（开课前 3 分钟快检）

以下任何一项未过关，本堂就会卡住，先补该项：

技能	快检题	过关标准
能量与波长	波长较短的光，能量较高还是较低？	较高，短波能量高，所以紫外线会晒伤
百分比计算	由 280 升到 420，增加了几分之几？	增加 140，等于原值的 50%
可再生能源	香港的电力主要来自本地发电还是输入？	大部分由本地发电厂，燃料以煤与天然气为主

02　课堂流程（45 分钟）

时间	环节	导师做什么	学生做什么
0–5 分钟	两个温度计开场	一个放透明胶盒内、一个放盒外，同时晒五分钟，问哪个较高、为什么	读温度并提出解释
5–14 分钟	辐射收支三步	在板上画三个箭头：太阳短波入、地面长波出、温室气体拦长波再射回	照画三个箭头并标明波长长短
14–26 分钟	温室气体比较	列出二氧化碳、甲烷、氧化亚氮的来源与吸热能力，强调“浓度”与“单位吸热”是两件事	把三个气体按来源分类，并讲出甲烷的两面
26–37 分钟	减缓与适应分工	示范把十个措施分两栏：装太阳能、建海堤、种红树、改种耐热稻米……每放一个都讲理由	分十个措施，并解释其中三个的分类理由
37–43 分钟	数字与单位检查	示范 280 到 420 ppm 增加 50%、海平面 3.4 毫米每年三十年约 10.2 厘米	自行计一次，检查百分点与百分比有没有混
43–45 分钟	离场检查	收回三题：机制一句、措施分类两题	作答并交回

03　讲解脚本（照着说就可以）

第一幕：辐射收支：短波进来、长波出去、长波被拦

太阳表面约 5,800 K，辐射以短波为主，大部分可见光穿过大气到地面。地面升温后以长波（红外线）向外辐射。二氧化碳、甲烷、水汽、氧化亚氮的吸收带正好落在长波红外，于是把部分长波留住并向各方向再辐射，其中一部分回到地面，令地面平均温度维持在约 15°C。要强调两点：温室效应本身是自然现象，没有它地球平均约 −18°C；问题在于人为排放令温室气体浓度上升，把“留住的量”加大，不是“温室效应不好”。

叫学生用一句话讲完“为什么玻璃盒内较热”，要求提到短波入、长波出不去，而不是“热空气走不掉”

第二幕：温室气体比较：浓度大不等于单位吸热强

二氧化碳浓度最高（工业革命前约 280 ppm，现在约 420 ppm，增加 50%），来源是燃烧化石燃料与水泥生产，寿命长（可达数百年），所以是长期主因。甲烷浓度低得多但单位吸热能力约为二氧化碳的 25 倍以上，寿命约十年，来源是畜牧、稻米田、堆填区与天然气泄漏，所以减甲烷是短期见效的杠杆。氧化亚氮主要来自农业肥料，单位吸热更强但浓度更低。三者的比较要用两把尺：浓度与单位吸热，两把尺不能混成一句“甲烷最坏”。

给三张卡（浓度、单位吸热、寿命），要求学生讲出“甲烷为什么短期重要、二氧化碳为什么长期重要”

第三幕：减缓与适应：两栏不能混

减缓（mitigation）针对成因，目的是减少排放或增加碳汇：转用可再生能源、提升能源效率、减少食物浪费、保护森林与红树林、碳定价。适应（adaptation）针对后果，目的是减少已发生变化的损失：建海堤与蓄洪池、改良排水、种耐热耐盐作物、制定热浪应变计划、为沿海居民做迁移规划。同一件事可能两边都算，例如种红树林既固碳又挡浪，这时答题要讲明“以哪个作用为主”，而不是含混过关。

叫学生把“建海堤”与“装太阳能”分别归栏，并讲出“一个减少未来变化、一个应对已来的变化”

04　必教题型与步骤

题型	例子	步骤	答案
机制解释	用辐射收支解释温室效应。	① 太阳短波入 ② 地面长波出 ③ 温室气体吸收长波再射回地面	短波穿透、长波被拦、部分回射地面，地面升温
百分比计算	二氧化碳由 280 ppm 升至 420 ppm，增幅多少？	① 先算差 140 ② 除以原值 280 ③ 写 50%	增加 50%
措施分类	政府建蓄洪池，这属减缓还是适应？	① 问是否减少排放 ② 不是，是应对已增加的暴雨 ③ 答适应	适应
比较题	甲烷与二氧化碳，哪个更应优先减？	① 分开浓度与单位吸热 ② 甲烷短期杠杆、二氧化碳长期主因 ③ 答两者并行，甲烷短期、二氧化碳长期	两者并行；甲烷短期见效，二氧化碳决定长期升温

合理性检查（一定要教）：每次计完做三重检查。第一重百分比：增幅要用“差除以原值”，280 到 420 是差 140 除以 280 等于 50%，不是 140%，也不是 33%。第二重单位：ppm 是浓度，毫米每年是速率，瓦每平方米是功率，三种不能相加。第三重分类：措施要讲出“针对成因”还是“针对后果”，讲不出就代表分类未清。

05　独立练习三题

题目	答案	想观察什么
太阳能板接收 1,000 W/m²，效率 20%，每平方米实际发电多少瓦？	200 W/m²	是否把效率当成加法，写成 1,020
海平面每年上升 3.4 毫米，30 年约升多少厘米？	约 10.2 厘米	是否做毫米转厘米，以及乘 30 这一步
把“改种耐盐稻米”分类，并讲出理由。	适应，因为应对已出现的盐害，不减少排放	理由是否针对后果而不是成因

06　学生常见错误与纠正句

错误	学生通常这样写	导师这样说
把温室效应讲成空气不流通	温室气体困住热空气，所以愈来愈热。	“温室气体拦的是地面射出的长波红外线，不是困住热空气。空气会对流，热空气会上升；被拦住的是辐射。”
百分比与百分点混用	280 升至 420，增加了 140%。	“140 是绝对差，除以原本 280 才是 50%。百分点讲差距，百分比讲相对原值的比例。”
以为温室效应全属坏事	我们要完全消除温室效应。	“没有温室效应，地球平均约 −18°C，农作物种不出。要控制的是人为额外排放，不是把自然效应清零。”
把所有措施都写成减缓	建海堤可以减少碳排放。	“海堤不会减排，它挡的是已经升高的海平面与更大的风暴潮，属适应。减缓要讲得出减少哪一种排放源。”

07　家课建议（直接指到练习卷题号）

人口结构与抚养比率（第 1–3 题）　抚养比率同样用百分比与比率写法，先巩固计算
板块构造与火山地震（第 1–3 题）　自然灾害题的单位写法与今堂一致，顺手做计时
中学地理索引（挑 2 份环境或气候卷）　在索引找两份气候相关卷，重点练“机制、数字、措施”三段式答题

08　离场检查（最后 5 分钟）

题目	答案	判定
温室气体拦的是短波还是长波？	长波（地面射出的红外线）	答长波＝过关；答短波要重讲辐射收支
280 升到 420，增幅多少？	50%	要讲出除以原值这个步骤
建海堤属减缓还是适应？	适应	答对并讲出理由才算过关

09　导师常问

为什么不先教全球暖化的证据？

证据说服力强，但考试评分点在机制与措施分类。先教机制，学生看图表题才知道要看哪一条线；先讲证据，学生只会背“地球愈来愈热”而答不出为什么。

三个温室气体要背数字吗？

只需记住方向与量级：甲烷单位吸热远强于二氧化碳但寿命短，氧化亚氮来自农业，二氧化碳浓度最高且寿命最长。精确倍数不同教材有差异，答题讲“约为多少倍”比背死数字安全。

减缓与适应可以同时答吗？

可以，而且高分答案通常两者并列，但要讲明主次。例如种红树林同时固碳与消浪，答“以固碳为主属减缓，兼具适应功能”比单归一栏更能得分。

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