IB 心理學 SL Paper 1 操卷模擬卷｜核心三大取向 SAQ＋ERQ 10 題 100 分｜2 小時

（生物取向）(a) 說明功能磁共振成像（fMRI）如何以血氧訊號量度腦部活動，並指出其在空間解像度上的特點。(b) 以 Maguire 等人的倫敦的士司機研究，解釋該技術如何支持腦部功能的局部定位。

答案：(a) fMRI 以強磁場偵測血紅素含氧量的變化（BOLD 訊號）：某區域神經元活動增加時，局部血流與含氧血紅素上升，掃描影像因此顯示活動較強的區域；空間解像度較高，屬非入侵性技術。(b) Maguire 等人比較倫敦的士司機與對照組，發現司機的海馬體後部灰質體積較大、前部較小，且後部體積與駕駛年數呈正相關；結果顯示長時間的空間導航經驗與海馬體結構相關，支持不同腦區分擔不同功能（局部定位），亦顯示經驗可改變腦結構。評分要點：(a) 技術原理 3 分（磁場／BOLD／血流各 1 分）；(b) 研究描述 3 分（樣本、比較、結果各 1 分）、連結 1 分，共 7 分。

（生物取向）(a) 說明乙醯膽鹼（acetylcholine）在學習與記憶形成中的角色，並指出拮抗劑與激動劑分別帶來的作用。(b) 以 Martinez 與 Kesner 的老鼠 T 型迷宮實驗，說明神經傳遞物質研究如何提供行為與生理關聯的證據。

答案：(a) 乙醯膽鹼是中樞與周邊神經系統的興奮性神經傳遞物質，海馬體與大腦皮質的膽鹼性路徑與學習及記憶編碼相關；受體被拮抗劑阻斷時傳遞減弱，被激動劑加強時傳遞增強，因此可用藥物操縱膽鹼性活動來測試記憶表現。(b) Martinez 與 Kesner 訓練老鼠走 T 型迷宮尋找食物，然後注射不同藥物：注射東莨菪鹼（拮抗劑）的一組錯誤較多、抵達食物所需時間較長；注射毒扁豆鹼（激動劑）的一組表現較好；結果顯示膽鹼性傳遞影響記憶形成，為神經傳遞物質與行為的因果關聯提供實驗證據（動物實驗的推論限制須在延伸論述中評估）。評分要點：機制 3 分、研究 3 分（設計／結果／對照各 1 分）、連結 1 分，共 7 分。

（生物取向）(a) 說明神經可塑性的意思，並指出成年期的可塑性表現在哪些結構變化上。(b) 以 Draganski 等人的雜耍訓練研究，說明經驗如何改變成年人的腦結構，並指出該研究的一項限制。

答案：(a) 神經可塑性指神經系統隨經驗、學習與損傷而重組的能力，包括突觸數目與強度改變、樹突分枝增加、灰質體積變化以及腦區功能重新分配；可塑性終身存在，成年期仍然明顯。(b) Draganski 等人要求從未雜耍的成年人練習三段拋接球三個月，並在練習前、練習後及停止練習三個月後掃描腦部；練習後顳葉中部的灰質體積增加，停止練習後回落，顯示短期訓練已可改變成年人大腦結構。限制：樣本較小，灰質變化與實際表現的因果方向難以確定，掃描解像度亦限制微觀機制的推論。評分要點：(a) 定義與機制 3 分；(b) 研究 3 分、限制 1 分，共 7 分。

（認知取向）(a) 說明多重儲存模型（MSM）中感覺記憶、短期記憶與長期記憶三個儲存庫的編碼方式、容量與持續時間。(b) 以 Peterson 與 Peterson 的字母倒數實驗，說明短期記憶在沒有覆述時持續時間有限。

答案：(a) 感覺記憶：持續時間極短（視覺約半秒），容量大，以原始感官形式儲存；短期記憶：容量有限（約七個單位），持續約十八至三十秒，以聲音編碼為主，須靠覆述維持；長期記憶：容量近乎無限，持續時間長，以意義編碼為主。訊息由感官記憶經注意力進入短期記憶，再經編碼存入長期記憶，遺忘可因衰退或干擾。(b) Peterson 與 Peterson 向參與者呈現三個字母，然後要求他們由某數字開始三個一組倒數（阻止覆述），在 3、6、9、12、15、18 秒後要求回憶；回憶率隨延遲下降，18 秒後只有約一成屬正確，顯示沒有覆述時短期記憶迅速衰退。評分要點：(a) 三個儲存庫各 1 分、流程 1 分；(b) 設計 2 分、結果 1 分，共 7 分。

（認知取向）(a) 說明圖式的性質，以及圖式如何令記憶出現省略、扭曲與合理化。(b) 以 Bartlett 的「戰爭之鬼」研究，解釋記憶為何被視為主動重建而非逐字複製的過程。

答案：(a) 圖式是組織過去經驗的心理框架，幫助快速理解情境與填補資料，但亦令編碼與提取偏向既有期望：符合圖式的細節較易記住，不符的細節被省略、扭曲或合理化，形成系統性的記憶偏差。(b) Bartlett 讓英國參與者閱讀北美原住民故事「戰爭之鬼」，然後多次重述；重述後故事中的超自然元素被淡化，獨木舟與狩獵細節被改寫成符合英國文化預期的版本，長度亦縮短；參與者並非逐字複製，而是以自身圖式重建，故 Bartlett 認為記憶是主動建構的過程。評分要點：(a) 定義 1 分、影響 3 分；(b) 方法 1 分、發現 1 分、結論 1 分，共 7 分。

（認知取向）(a) 說明系統一與系統二思考在速度、控制程度與所需努力上的分別。(b) 以 Tversky 與 Kahneman 的轉盤錨定實驗，解釋捷徑式思考如何令判斷偏離理性。

答案：(a) 系統一：快速、自動、直覺、低努力，依賴聯想與捷徑；系統二：緩慢、受控、需要工作記憶與計算，用於複雜或新穎的判斷；兩者並存，系統一常主導日常判斷，因而產生系統性偏差。(b) Tversky 與 Kahneman 先讓參與者轉動一個隨機數字的轉盤（停在 10 或 65），再估計非洲國家在聯合國所佔的百分比；看到較大隨機數的一組給出顯著較高的估計，顯示即使錨值明顯無關，判斷仍被拉向錨點，屬錨定與調整捷徑。評分要點：(a) 兩系統各 1.5 分、比較 1 分；(b) 設計 1.5 分、結果 1.5 分、結論 1 分，共 7 分。

（社會文化取向）(a) 說明社會認同理論中社會分類、社會認同與社會比較三個歷程的內容。(b) 以 Tajfel 的最小群體研究，說明單憑群體成員身份如何影響資源分配與內群體偏好。

答案：(a) 社會分類：把人分為內群體與外群體；社會認同：由群體成員身份獲得自尊與歸屬感；社會比較：透過與外群體比較維持正面區別，因而出現內群體偏好與外群體貶抑。(b) Tajfel 讓學童先估計畫作上的點數，然後告知他們屬於「喜歡 Klee」或「喜歡 Kandinsky」組（實際上分組與點數無關）；學童分配代幣時傾向給自己組較多，即使代價是自己組所得減少，亦會選擇擴大兩組差距；結果顯示單憑分類已足以產生內群體偏好，支持群體身份影響資源分配。評分要點：(a) 三歷程各 1 分；(b) 方法 2 分、結果 1 分、連結 1 分，共 7 分。

（社會文化取向）(a) 說明社會認知理論中觀察學習的四個歷程：注意、保持、再生與動機。(b) 以 Bandura 等人的 Bobo 玩偶實驗，說明成人示範、替代強化與性別差異如何影響兒童的攻擊行為。

答案：(a) 注意：觀察者須留意示範者的行為與後果；保持：以符號表徵記住該行為；再生：具備執行該行為的能力；動機：預期獎賞或懲罰決定是否表現，包括直接強化、替代強化與自我強化；自我效能亦影響表現。(b) Bandura 等人讓兒童觀看成人對充氣玩偶施以言語與動作攻擊，另一組觀看無攻擊的示範，對照組不觀看任何示範；觀看攻擊示範的兒童在自由遊戲時模仿更多攻擊動作，男孩模仿較多；若示範者事後受懲罰，兒童模仿減少，顯示替代強化影響行為表現。評分要點：(a) 四個歷程各 1 分；(b) 設計 1.5 分、結果 1.5 分，共 7 分。

（生物取向・延伸論述）討論神經傳遞物質與激素在人類行為中的角色，以乙醯膽鹼、血清素、皮質醇與催產素的研究證據支持論點，並評估生物解釋在因果推論、化約論與動物實驗推論上的優點與限制。

答案：知識：神經傳遞物質在突觸釋放，與受體結合後改變下游神經元的興奮性，影響學習、情緒與動機；激素由內分泌腺分泌，經血液運送，作用較慢但持續較久，影響壓力反應、依附與性行為。研究證據一：乙醯膽鹼與記憶——Martinez 與 Kesner 的老鼠迷宮實驗顯示拮抗劑令錯誤增加、激動劑令表現改善。研究證據二：血清素與抑鬱——Caspi 等人追蹤帶有 5-HTT 基因短版等位基因的參與者，發現他們在經歷較多負面生活事件後較易出現抑鬱症狀，顯示基因與環境壓力互動。研究證據三：皮質醇與記憶——Newcomer 等人以高劑量皮質醇給予健康參與者，發現在陳述性記憶任務上表現下降，支持長期壓力下皮質醇損害海馬體功能。研究證據四：催產素與信任——Kosfeld 等人以鼻噴催產素配合信任博弈，發現實驗組較願意把金錢交給陌生人。應用：這些發現支持藥物治療（如 SSRI 調整血清素）與壓力管理介入，亦解釋個別差異。評估：大部分人類研究屬相關設計，難以確定因果；動物實驗的推論受物種差異限制；生物解釋有化約論傾向，忽略認知評估與社會文化因素；素質－壓力模型把遺傳脆弱性與環境壓力結合，解釋力較單一生物解釋完整；催產素等研究的效應量偏小、複製困難。評分要點：知識 8 分（機制與概念）、應用 6 分（研究證據與實際應用）、批判評估 8 分（方法、因果、化約論、替代解釋），共 22 分。

（社會文化取向・延伸論述）討論文化對行為與認知的影響，以從眾與分類策略的研究證據說明文化差異，並評估跨文化研究在文化偏差、本質化與因果推論上的方法限制，以及這些發現對教學與輔導實務的啟示。

答案：知識：文化是群體共用的信念、規範與實踐，透過社教化傳遞；個人主義文化重視獨立自我與個人成就，集體主義文化重視互依自我與群體和諧（Hofstede 的文化維度、Markus 與 Kitayama 的自我建構理論）。研究證據一：從眾——Asch 的線段判斷研究在美國樣本顯示約三成受試者至少一次順從多數錯誤答案；Berry 以 Temne 與蘇格蘭樣本重複研究，發現集體主義與依賴生計的社群從眾率較高；Smith 與 Bond 的統合分析顯示集體主義文化的從眾率整體高於個人主義文化。研究證據二：認知——Cole 與 Scribner 要求利比里亞 Kpelle 農民把物品分組，農民傾向按功能配對（刀與橙），受西方學校教育者傾向按分類學分組（工具一類）；當要求「用聰明人的方式」分組時，農民亦能作分類學分組，顯示學校教育與文化實踐影響分類策略。應用：跨文化發現提醒輔導與教學須避免以單一文化的常模判斷「正常」或「偏差」。評估：跨文化研究常以西方工具與量表測量其他文化，存在文化偏差；同一文化內差異往往大於文化間差異，容易造成本質化；研究者效應與翻譯等值問題影響效度；全球化令文化界線模糊，Hofstede 的國家層面數據不宜直接推論個體；多數研究屬相關設計，難以確定文化與行為的因果方向。評分要點：知識 8 分、應用 6 分（研究證據與實際應用）、批判評估 8 分（方法、文化偏差、本質化、因果），共 22 分。