中三地理｜氣候變化與溫室效應：輻射收支、溫室氣體比較、減緩與適應備課指引（導師用）

2026-11-14

九成學生會講「溫室氣體令地球保溫」，但一問「溫室氣體留住了什麼」就答「熱空氣」，於是以為溫室效應等於空氣不流通。這一堂要把輻射收支講清楚：太陽來的是短波，地球走的是長波，溫室氣體攔的是長波。再分開減緩與適應兩條路，學生才不會把所有方法都寫成「多種樹」。

本堂目標　學生能夠：① 用「短波入、長波出、長波被攔」講出溫室效應的機制，並指出沒有溫室效應地球會更冷；② 比較二氧化碳、甲烷、氧化亞氮的來源與吸熱能力，講出甲烷單位吸熱比二氧化碳強但壽命短；③ 把措施分成減緩（減少排放）與適應（應對已發生變化）兩欄，每欄各舉三個例子並講出分類理由。

01　先備知識（開課前 3 分鐘快檢）

以下任何一項未過關，本堂就會卡住，先補該項：

技能	快檢題	過關標準
能量與波長	波長較短的光，能量較高還是較低？	較高，短波能量高，所以紫外線會曬傷
百分比計算	由 280 升到 420，增加了幾分之幾？	增加 140，等於原值的 50%
可再生能源	香港的電力主要來自本地發電還是輸入？	大部分由本地發電廠，燃料以煤與天然氣為主

02　課堂流程（45 分鐘）

時間	環節	導師做什麼	學生做什麼
0–5 分鐘	兩個溫度計開場	一個放透明膠盒內、一個放盒外，同時曬五分鐘，問哪個較高、為什麼	讀溫度並提出解釋
5–14 分鐘	輻射收支三步	在板上畫三個箭頭：太陽短波入、地面長波出、溫室氣體攔長波再射回	照畫三個箭頭並標明波長長短
14–26 分鐘	溫室氣體比較	列出二氧化碳、甲烷、氧化亞氮的來源與吸熱能力，強調「濃度」與「單位吸熱」是兩件事	把三個氣體按來源分類，並講出甲烷的兩面
26–37 分鐘	減緩與適應分工	示範把十個措施分兩欄：装太陽能、建海堤、種紅樹、改種耐熱稻米……每放一個都講理由	分十個措施，並解釋其中三個的分類理由
37–43 分鐘	數字與單位檢查	示範 280 到 420 ppm 增加 50%、海平面 3.4 毫米每年三十年約 10.2 厘米	自行計一次，檢查百分點與百分比有沒有混
43–45 分鐘	離場檢查	收回三題：機制一句、措施分類兩題	作答並交回

03　講解腳本（照著說就可以）

第一幕：輻射收支：短波進來、長波出去、長波被攔

太陽表面約 5,800 K，輻射以短波為主，大部分可見光穿過大氣到地面。地面升溫後以長波（紅外線）向外輻射。二氧化碳、甲烷、水汽、氧化亞氮的吸收帶正好落在長波紅外，於是把部分長波留住並向各方向再輻射，其中一部分回到地面，令地面平均溫度維持在約 15°C。要強調兩點：溫室效應本身是自然現象，沒有它地球平均約 −18°C；問題在於人為排放令溫室氣體濃度上升，把「留住的量」加大，不是「溫室效應不好」。

叫學生用一句話講完「為什麼玻璃盒內較熱」，要求提到短波入、長波出不去，而不是「熱空氣走不掉」

第二幕：溫室氣體比較：濃度大不等於單位吸熱強

二氧化碳濃度最高（工業革命前約 280 ppm，現在約 420 ppm，增加 50%），來源是燃燒化石燃料與水泥生產，壽命長（可達數百年），所以是長期主因。甲烷濃度低得多但單位吸熱能力約為二氧化碳的 25 倍以上，壽命約十年，來源是畜牧、稻米田、堆填區與天然氣洩漏，所以減甲烷是短期見效的杠杆。氧化亞氮主要來自農業肥料，單位吸熱更強但濃度更低。三者的比較要用兩把尺：濃度與單位吸熱，兩把尺不能混成一句「甲烷最壞」。

給三張卡（濃度、單位吸熱、壽命），要求學生講出「甲烷為什麼短期重要、二氧化碳為什麼長期重要」

第三幕：減緩與適應：兩欄不能混

減緩（mitigation）針對成因，目的是減少排放或增加碳匯：轉用可再生能源、提升能源效率、減少食物浪費、保護森林與紅樹林、碳定價。適應（adaptation）針對後果，目的是減少已發生變化的損失：建海堤與蓄洪池、改良排水、種耐熱耐鹽作物、制定熱浪應變計劃、為沿海居民做遷移規劃。同一件事可能兩邊都算，例如種紅樹林既固碳又擋浪，這時答題要講明「以哪個作用為主」，而不是含混過關。

叫學生把「建海堤」與「装太陽能」分別歸欄，並講出「一個減少未來變化、一個應對已來的變化」

04　必教題型與步驟

題型	例子	步驟	答案
機制解釋	用輻射收支解釋溫室效應。	① 太陽短波入 ② 地面長波出 ③ 溫室氣體吸收長波再射回地面	短波穿透、長波被攔、部分回射地面，地面升溫
百分比計算	二氧化碳由 280 ppm 升至 420 ppm，增幅多少？	① 先算差 140 ② 除以原值 280 ③ 寫 50%	增加 50%
措施分類	政府建蓄洪池，這屬減緩還是適應？	① 問是否減少排放 ② 不是，是應對已增加的暴雨 ③ 答適應	適應
比較題	甲烷與二氧化碳，哪個更應優先減？	① 分開濃度與單位吸熱 ② 甲烷短期杠杆、二氧化碳長期主因 ③ 答兩者並行，甲烷短期、二氧化碳長期	兩者並行；甲烷短期見效，二氧化碳決定長期升溫

合理性檢查（一定要教）：每次計完做三重檢查。第一重百分比：增幅要用「差除以原值」，280 到 420 是差 140 除以 280 等於 50%，不是 140%，也不是 33%。第二重單位：ppm 是濃度，毫米每年是速率，瓦每平方米是功率，三種不能相加。第三重分類：措施要講出「針對成因」還是「針對後果」，講不出就代表分類未清。

05　獨立練習三題

題目	答案	想觀察什麼
太陽能板接收 1,000 W/m²，效率 20%，每平方米實際發電多少瓦？	200 W/m²	是否把效率當成加法，寫成 1,020
海平面每年上升 3.4 毫米，30 年約升多少厘米？	約 10.2 厘米	是否做毫米轉厘米，以及乘 30 這一步
把「改種耐鹽稻米」分類，並講出理由。	適應，因為應對已出現的鹽害，不減少排放	理由是否針對後果而不是成因

06　學生常見錯誤與糾正句

錯誤	學生通常這樣寫	導師這樣說
把溫室效應講成空氣不流通	溫室氣體困住熱空氣，所以愈來愈熱。	「溫室氣體攔的是地面射出的長波紅外線，不是困住熱空氣。空氣會對流，熱空氣會上升；被攔住的是輻射。」
百分比與百分點混用	280 升至 420，增加了 140%。	「140 是絕對差，除以原本 280 才是 50%。百分點講差距，百分比講相對原值的比例。」
以為溫室效應全屬壞事	我們要完全消除溫室效應。	「沒有溫室效應，地球平均約 −18°C，農作物種不出。要控制的是人為額外排放，不是把自然效應清零。」
把所有措施都寫成減緩	建海堤可以減少碳排放。	「海堤不會減排，它擋的是已經升高的海平面與更大的風暴潮，屬適應。減緩要講得出減少哪一種排放源。」

07　家課建議（直接指到練習卷題號）

人口結構與撫養比率（第 1–3 題）　撫養比率同樣用百分比與比率寫法，先鞏固計算
板塊構造與火山地震（第 1–3 題）　自然災害題的單位寫法與今堂一致，順手做計時
中學地理索引（挑 2 份環境或氣候卷）　在索引找兩份氣候相關卷，重點練「機制、數字、措施」三段式答題

08　離場檢查（最後 5 分鐘）

題目	答案	判定
溫室氣體攔的是短波還是長波？	長波（地面射出的紅外線）	答長波＝過關；答短波要重講輻射收支
280 升到 420，增幅多少？	50%	要講出除以原值這個步驟
建海堤屬減緩還是適應？	適應	答對並講出理由才算過關

09　導師常問

為什麼不先教全球暖化的證據？

證據說服力強，但考試評分點在機制與措施分類。先教機制，學生看圖表題才知道要看哪一條線；先講證據，學生只會背「地球愈來愈熱」而答不出為什麼。

三個溫室氣體要背數字嗎？

只需記住方向與量級：甲烷單位吸熱遠強於二氧化碳但壽命短，氧化亞氮來自農業，二氧化碳濃度最高且壽命最長。精確倍數不同教材有差異，答題講「約為多少倍」比背死數字安全。

減緩與適應可以同時答嗎？

可以，而且高分答案通常兩者並列，但要講明主次。例如種紅樹林同時固碳與消浪，答「以固碳為主屬減緩，兼具適應功能」比單歸一欄更能得分。

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